甘孜日報 2020年06月09日
普明中學黨委書記、校長 馬恒貴
認真學習討論
普明中學南校門
校長馬恒貴與學生交流
化學實驗室
“金蘋果”行動
創新實驗室
◎郭若雪 圖片由普明中學提供
校長簡介
馬恒貴，綿陽市優秀校長，綿陽市第二屆“十大杰出青年”，正高級教師、四川省第六批中學化學特級教師、四川省骨干教師培訓班講師、中國化學化工學會會員、優秀奧賽教練。
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。……”當清晨的一縷陽光穿透云層，照射到大地的時候，普明中學的學生或在教室走廊，或在教學樓天井，或在操場，用朗朗讀書聲迎接新一天的到來。
“讓學生做課堂的主人，為學生終身發展奠基”正因為有了這樣執著的教育追求，從教室外到課堂內，普明中學的變化都有跡可循。
學生做課堂主人，教師“導”學釋難。近年來，普明中學以“431課堂模式”為抓手，為學生埋下一顆探索世界的種子，為他們的終身發展奠定基礎。
“變”
為學生搭建“學習”平臺
“感覺孫子楊毅明越來越不好管,又不愿意與家人溝通，他父母工作忙,考慮再三,在對綿陽幾所學校權衡后,選擇了綿陽普明中學。”這是楊毅明的爺爺選擇普明中學的最初想法。
新學校對孩子有了新啟發，新環境成為他新的轉折點，他的思想行為都在發生著變化。幾周下來，楊毅明悄悄地發生著變化。他說：“我每天睜開眼就想在教室，我對每天都充滿期待，感覺我生命已融入新的班級。”爺爺把這話告訴楊毅明爸媽，他們竟不相信是兒子說的。
楊毅明的變化正是得益于普明中學創新教學模式，發起第四個蘋果行動，在各學科教學中創新建構輪值“發言人”制度，由學校統一制作并給每個班級配發若干“發言人”標識，讓每個學生輪流擔任“發言人”，培養學生樂于表達、善于表達的習慣。
這是綿陽普明中學蝶變的第一步——為學生搭建學習的平臺。
一所學校的靈魂，體現在學校管理制度的科學化和人性化、體現在教師的理念和視野，更體現在這所學校的學生精神和風貌。
教育是什么？普明中學校長馬恒貴在多年的實踐中總結出來屬于普明中學自己的“經驗”。“如果教育只有尊重熱愛，而沒有嚴格要求，那么教育就是‘放羊’；同樣，如果教育只有嚴格要求，而沒有尊重熱愛，那么教育就是專制。我們就是要回歸教育的本質，辦真真正正的教育。”
思變則可為。從此，普明中學開始了打造431課堂模式，走上了以“讓學生做課堂的主人 為終身發展奠基”為理念的全新發展之路。
“431課堂模式”主要是以降重心、夯基礎、搭階梯為教學指導思想，聚焦學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神六大核心素養，結合學校教學現狀和發展需要，強調“導、探、固、建”的“課堂四環節”，著重“25.10.10”三個時間節點（每節課分三個時段，每個時段師生都有明確的目標任務），突出一個行動（金蘋果行動）。
“導”
讓學生掌握節奏讀懂“課本”
“孩子中考的成績很一般，剛上高中時我們也沒抱太大的希望，但沒想到經過三年的在校學習，孩子順利考取了理想的大學，感謝學校為孩子帶來希望！”這是一位普明中學高中畢業生母親的心聲。
簡短的一句話，并不簡單。教學觀念的變革，首先帶來的是學校管理方式的變革。
教學工作作為學校工作的核心，而課堂教學是學校整體教學水平的集中反映。“‘為學生的終身發展奠基’的教育理念，需要通過優化課堂結構，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，真正推進素質教育來實現。”馬恒貴表示。
關鍵在于，讓教師主動轉變“身份”。普明中學每周固定半天的時間開展集體備課，發揮集體智慧，設計科學的導學案，分預學區、導學區、探究區、固學區、建構區五個區域，實現核心素養的固化內化建構。
學生掌握節奏，成為“課堂的主人”。學生課前依據導學案預學區提供的背景材料、相關知識回顧，根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，完成適量基礎練習，學習小組長統一訂正、收集普遍存在的問題并于課前上交，為教師在導學時統一解疑提供射靶。
同時，教師選擇性點撥引導克難解惑。教師根據學生前置學習發現的問題，對重難、易錯點進行重點導學，幫助學生解難答疑。點撥引導堅持問題引領，遵循導重點，導難點，導易錯、以及三不導原則。
堅持“每天10分鐘誦讀國學經典”，讓學生在誦讀中體驗感受傳統文化魅力；舉辦“5·4”愛國主義演講比賽、“慶國慶”詩歌朗誦大賽等系列活動，發動全校學生參與……除“金蘋果行動”外，普明中學日漸形成了“日常活動重養成、主題活動重傳承、專題活動重特色、社團活動重品牌”的特色教學模式。
“探”
從“我要你學”到“互學互思”
學校的課堂教學改革情況究竟如何？學生最有發言權。在普明中學的課堂上，教師不再是高高在上的“布道者”，而是成為學生探究知識的參與者，師生一起遨游在知識的海洋中，尋找破解世界的“密碼”。
從“我要你學”到“互學互思”，普明中學“431課堂模式”的妙招是什么？
在馬恒貴的介紹中，我們覓得一些端倪。普明中學根據班級實際，每班按6人一組建設學習小組，小組長統領本組前置學習和課堂探究，賦予不同的組員以不同的職責，建構本組特色、知識網格、學習網絡，并定期對小組建設情況進行考核評比。
另外，針對學生課堂不愛舉手發言的現狀，實行“輪值發言”——一個創新性課堂行動，每小組成員輪流貼上金色蘋果形狀的“發言”標志，成為“輪值發言人”，每周一人輪值時間一天，“輪值發言人”人全權負責收集前置學習遇到的問題、組織探究、展示探究成果。
“不同層次學生都會參與到課堂學習的過程中，問題由學生們自主發現和提出，同學們一起討論問題、修正問題、分析問題和解決問題，在小組合作和交流中實現思維碰撞。”馬恒貴表示，學生們可以質疑，更可以創新，學生重新回歸課堂的主人，在自主、合作、高效的探究中獲得成功體驗。
或許，一位普明中學的學生在作文中表達出她對母校的情感就是最好的說明。“我愛我們的學校，愛她的內秀，愛她的沒有張揚與修飾，每個走近她的人都能感受她的質樸和溫暖。”
百年普明，一直在“變”中求新。關于未來，馬恒貴還有更多的希冀：“我們將始終堅持‘讓學生做課堂的主人 為終身發展奠基’的理念，勇于探索，不懈拼搏。我們堅信只要遵循教育的本質，把平凡的事情做到極致就一定不平凡，把常規的事情做到極致就一定能創造奇跡。”
百年普明，一直在磨劍，一直在前進，一直在超越！相信隨著“431課堂模式”的深入實施，普明中學將完美詮釋“東方教育”的魅力。
